ინდივიდუალური სასწავლო  გეგმა

მოსწავლე: ელენე კაპანაძე

საგანი:ქართული   

კლასი: მე-6

მასწავლებელი: ლალი მიქაძე

 

მოსწავლის ცოდნის აქტუალური დონის აღწერა

ცნება: ტექსტი		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრი წარმოდგენები	სწავლის შედეგები
1. ტექსტის მეშვეობით ავტორი გვიზიარებს თავის სათქმელს, რომელიც ჩვენს ცხოვრებას უკავშირდება. 2. ტექსტში მოცემული მინიშნებების საფუძველზე შესაძლებელია მისი სიღრმისეულად გააზრება, ახალი კუთხით წარმოჩენა. 3. ტექსტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ჟანრის; ყოველი ჟანრის ტექსტს აქვს თავისებური შინაარსი, ენა და სტრუქტურა/აგებულება.	ქართ.დაწყ.(I). 1 სტრატეგიების გამოყენებით, სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა/წაკითხვა და გაგება ცოდნა-გამოცდილების გამდიდრების მიზნით. ქართ.დაწყ.(I). 2 გაწაფული კითხვა ტექსტების შინაარსის შეუფერხებელი წვდომისთვის. ქართ.დაწყ.(I). 3 საკუთარი ან/და ლიტერატურული გამოცდილების გამოყენება ტექსტის (მაგ., პერსონაჟის ქცევის) შეფასების, პირადი დამოკიდებულების გამოხატვის მიზნით. ქართ.დაწყ.(I).4 სტრატეგიების გამოყენებით, მცირე ზომის ტექსტების შედგენა სხვადასხვა მიზნით, (მაგ., წაკითხულზე რეაგირების, ამბის გადმოცემის). ქართ.დაწყ.(I).5 ენობრივ-გრამატიკული საშუალებებისა და ლექსიკის ცოდნის ფუნქციურად გამოყენება კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად (მაგ., წაკითხულის გაგება-გააზრებისას, ახალი ტექსტის შედგენისას).	მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ერთმანეთისაგან ლექსი , მოთხრობა, ზღაპარი,  იგავი, თქმულება. კითხულობს ასაკის შესაბამის ტექსტს, თუმცა უჭირს დამოუკიდებლად ტექსტის შინაარსის გაგება და თანმიმდევრულად გადმოცემა, კითხვაზე: რა მოხდა ტექსტში? იხსენებს ცალკეულ ფრაგმენტებს, პერსონაჟებს, ქცევებს, მაგრამ მისი თანმიმდევრობით გადმოცემა უჭირს. ტექსტის გაგებისთვის თუ გამოვიყენებთ ილუსტრირებულ ტექსტს შეძლებს უკეთ დაალაგოს ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობა, თუმცა კითხვებით დახმარებას მაინც საჭიროებს,  რომ აზრი გასაგები და თანმიმდევრული იყოს. ასახელებს რამდენიმე პერსონაჟს, დამოუკიდებლად საუბრობს მათ თვისებებზე. მასწავლებელთან ერთად მოიძიებს ტექსტში მინიშნებებს , ამოიცნობს თუ როგორია პერსონაჟი:  კეთილი თუ ბოროტი. ძუნწი, ზარმაცი, მხაირული, ხარბი.  მოცემული ტექსტი, მასწავლებლის დახმარებით, შეუძლია  დაყოს მნიშვნელოვან და არამნიშვნელოვან ნაწილებად, ვერ ხსნის რატომ შეიძლება ტექსტში იყოს ეს ორი ცნება, რის გამოც თხრობის დროს შეიძლება გამოტოვოს მნიშვნელოვანი სიუჟეტი და ისაუბროს მეორეხარისხოვან ნაწილზე. ტექსტში მოცემულ სიტუაციებს უკავშირებს თავის პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ესმის ცნება-აბზაცი, მითითებისას- კითხვა დაიწყე მეორე აბზაციდან, სწორად ეძებს აბზაცს. თხრობისას და წერისას ლექსიკური მარაგი მწირია.
ცნება: სიტყვა, წინადადება, ტექსტი		მასწავლებლის დახმარებით შეუძლია პირადი დამოკიდებულების გამოხატვა ტექსტის, თემის მიმართ, ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც  2-3 წინადადების  დაწერით, ასევე მოყოლით. შეუძლია ამბის თხრობა პირად ცხოვრებაზე,  სჭირდება კითხვების დასმა და ტექსტის აბზაცებად დამუშავება შეუძლია ილუსტრაციის აღწერა, რამდენიმე წინადადებით. ილუსტრაციებში მოცემული პერსონაჟებისა და მათი მოქმედებების მთლიანობაში გადმოცემა უჭირს.   შეუძლია დაასახელოს ტექსტიდან ვინ  და რა ჯგუფის, სულიერი და უსულო არსებითი სახელები. ცდილობს იმეტყველოს სამეტყველო ეტიკეტის საბაზისო ნორმების დაცვით.  მოსწავლეს შეუძლია ადეკვატურად აღიქვას სხვადასხვა სახის ტექსტი და დახმარებით გადმოსცეს მათი შინაარსი.
1. სათქმელის გადმოსაცემად მნიშვნელოვანია მიზნის შესაბამისი სიტყვებისა და წინადადებების შერჩევა (მაგ., დროითი მიმართებების, მდებარეობის, ლოგიკური კავშირების, ნიშან-თვისებების აღსანიშნავად). 2. შინაარსის გასამდიდრებლად, მკითხველზე / მსმენელზე შთაბეჭდილების მოსახდენად მნიშვნელოვანია მრავალფეროვანი სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენება. 3. იმისთვის, რომ მკითხველს/მსმენელს გავაგებინოთ სათქმელი, მისი აგებულება უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს.	ქართ.დაწყ.(II). 4 ენობრივ-გრამატიკული ფორმების, ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების ამოცნობა და ფუნქციურად გამოყენება კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად (მაგ., ტექსტების ინტერპრეტირებისას, შექმნისას). ქართ.დაწყ.(II). 5 ჟანრული მახასიათებლების ცოდნის, ნასწავლი ლექსიკის მიზნობრივად გამოყენება კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად (მაგ., ნაცნობი ჟანრის ტექსტის შედგენისას). ქართ.დაწყ.(II). 6 სამეტყველო ქცევის წარმართვა საკომუნიკაციო სიტუაციის მახასიათებლების გათვალისწინებითა და სათანადო ენობრივი საშუალებების გამოყენებით.
ცნება:გრამატიკა (პრაქტიკული)		შეუძლია სხვადასხვა ტიპის ტექსტების მოსმენა, თუმცა  ტექსტის შინაარსის გადმოცემისას სჭირდება მასწავლებლის დახმარება..  ზეპირმეტყველების დროს შეუძლია იმეტყველოს გრამატიკული კანონზომიერებების დაცვით 2-3 სიატყვიანი წინადადებით.
1. სიტყვები იცვლიან/არ იცვლიან ფორმასა და მნიშვნელობას, ერთიანდებიან წინადადებებად გრამატიკის ნორმების/წესების შესაბამისად.	ქართ.დაწყ.(II). 1 სტრატეგიების გამოყენებით, სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა/წაკითხვა და გაგება ცოდნა-გამოცდილების გამდიდრების, ინფორმაციის მოპოვების მიზნით. ქართ.დაწყ.(II). 3 სტრატეგიების გამოყენებით,ნაცნობი ჟანრის ტექსტების შედგენა სხვადასხვა მიზნით (მაგ., თვითგამოხატვის, შთაბეჭდილების გადმოცემის, წაკითხულის ინტერპრეტირების). ქართ.დაწყ.(II). 4 ენობრივ-გრამატიკული ფორმების, ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების ამოცნობა და ფუნქციურად გამოყენება კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად (მაგ., ტექსტების ინტერპრეტირებისას, შექმნისას)ქართ.დაწყ.(II). 6 სამეტყველო ქცევის წარმართვა საკომუნიკაციო სიტუაციის მახასიათებლების გათვალისწინებითა და სათანადო ენობრივი საშუალებების გამოყენებით.
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:

                                                                                                                                             

 

გრძელვადიანი მიზნები

გრძელვადიანი მიზნები
მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს	მოსწავლემ უნდა შეძლოს
ცნება: ტექსტი
1,ყველა ტექსტი გვიყვება რამის შესახებ,რაცშეიძლება უკავშირდებოდეს ჩვენს ცხოვრებას 2.ტექსტში ინფორმაცია მოცემულია პირდაპირი ან არაპირდაპირი მინიშნებებით სახით. 3.ტექსტის გასაგებად მნიშვნელოვანია ნაცნობი სტრატეგიების გამოყენება. 4.ტექსტი შეიძლება იყოს: ზღაპარი, მოთხრობა, წერილი, კომიქსი.	1.      გადმოსცეს რის ან ვის შესახებ არის ტექსტი. 2.       პირდაპირი  მინიშნებების დახმარებით შეუძლია ამოიცნოს და გადმოსცეს ტექსტის ძირითადი აზრი. 3.        ტექსტის გასაგებად შეუძლია გამოიყენოს შეთავაზებული სტრატეგიები (მინიშნებები, გრაფიკული სქემები, ნიმუშები). 4.      . შეუძლია შექმნას შემდეგი სახის ტექსტი: ზღაპარი, კომიქსი.
ცნება:სიტყვა ;წინადადება,ტექსტი
1.სამეტყველო ქმედების სხვადასხვა ტიპს (თხრობას, აღწერას) თავისებური სტრუქტურა-აგებულება აქვს. 2.მეტყველებისას საჭიროა სიტყვების შერჩევა სამეტყველო ამოცანის გათვალისწინებით. 3.სამეტყველო სიტუაცია შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი. წინადადების შინაარსის გათვალისწინებით სასვენი ნიშნის გამოყენება. 4.სამეტყველო ქმედების შესასრულებლად მნიშვნელოვანია სტრატეგიების გამოყენება.	1.გამოიყენოს ტექსტის სამნაწილიანი სტრუქტურა (დასაწყისი, შუა ნაწილი დასასრული).  2. სამეტყველო ამოცანის გათვალისწინებით შეარჩიოს საჭირო სიტყვები (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი,  თავაზიანი ფორმები).  3.ფუნქციური სამეტყველო ქმედების დროს (თხრობა; აღწერა) წინადადების შინაარსის გათვალისწინებით გამოიყენოს შესაბამისი სასვენი ნიშანი (წერტილი, კითხვის ნიშანი). 4. სამუშაო პროცესზე დაკვირვება და შეთავაზებული სტრატეგიების  გამოყენება.(მასწავლებლის დახმარებით)
ცნება:გრამატიკა
1.მეტყველებისა და წერისას  ზოგიერთი სიტყვა იცვლება, ზოგიერთი არა. 2.წინადადების ბოლოს ვსვამთ სასვენ ნიშანს	1.5-6 სიტყვიანი წინადადების შექმნა.  2.არსებით სახელთა ბრუნება, ზმნა, ზედსართავი სახელი (როგორი)  3. წინადადება  შინაარსის მიხედვით (თხრობითი, კითხვითი) სასვენი ნიშნის გამოყენება.
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:
ცნება:

 

 

 

 

 მოკლევადიანი მიზნები, აქტივობები

თემა/მიმართულება:  სევდა  დავალების განხორციელების პერიოდი:5საათი
გრძელვადიანი მიზნები	საკითხი/საკითხები:	მოკლევადიანი მიზნები
1,ყველა ტექსტი გვიყვება რამის შესახებ,რაცშეიძლება უკავშირდებოდეს ჩვენს ცხოვრებას 2.ტექსტში ინფორმაცია მოცემულია პირდაპირი ან არაპირდაპირი მინიშნებებით სახით. 3.ტექსტის გასაგებად მნიშვნელოვანია ნაცნობი სტრატეგიების გამოყენება. 4.ტექსტი შეიძლება იყოს: ზღაპარი, მოთხრობა, წერილი, კომიქსი.   მოსწავლემ  უნდა შეძლოს: 5.      გადმოსცეს რის ან ვის შესახებ არის ტექსტი. ტექსტი დააკავშიროს პირად გამოცდილებასთან. 6.       პირდაპირი და არაპირდაპირი მინიშნებების დახმარებით შეუძლია ამოიცნოს და გადმოსცეს ტექსტის ძირითადი აზრი. 7.        ტექსტის გასაგებად შეუძლია გამოიყენოს შეთავაზებული სტრატეგიები (მინიშნებები, გრაფიკული სქემები, ნიმუშები). 8.      . შეუძლია შექმნას შემდეგი სახის ტექსტი: ზღაპარი, მოთხრობა,წერილი, კომიქსი.	აქტივობები, რესურსები აქტივობა 1. მოკ. მიზ. 1. ჯერ მასწავლებელი წაუკითხავს ადაპტირებულ ტექსტს, შემდეგ კითხვის სტრატეგიების გამოყენებით მოსწავლე აგრძელებს კითხვას. აქტივობა 2. მოკ. მიზ 1. მასწავლებელი მოსწავლეს აწვდის მცირე ტექსტს. სადაც სამ ამბაცად გადმოცემული ამბავი არეულადაა მოცემული. მოსწავლემ უნდა დაალაგოს აღნიშნული ლოგიკური თანმიმდევრობით.  აქტივობა 4. მოკ.მიზ 1. ამის შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეს აწვდის ცხრილს და ილუსტრაციებს მოსმენილი/წაკითხული ამბიდან, მოსწავლემ აღნიშნულ ცხრილში უნდა ჩააკრას შესაბამისი ილუსტრაციები, რა მოხდა ჯერ, შემდეგ და ბოლოს. აქტივობა 5. მოკ.მიზ 3 მასწავლებელი მოსწავლეს აძლევს ტექსტის ამობეჭდილ ვერსიას სადაც მოსწავლემ უნდა იპოვოს და გააფერადოს სასვენი ნიშანი წერტილი ნიმუშის მიხედვით. შემდგომ ისევ აძლევს იგივე ტექსტს, სადაც გამოტოვებულია სასვენი ნიშნები და სთხოვს მოსწავლეს დასვას შესაბამის ადგილას.    აქტივობა 6. მოკ. მიზ. 1.2. მასწავლებელი აცნობს ახალ სიტყვებს და სთხოვს მოსწავლეს ვიზუალური საყრდენის დახმარებით განმარტოს, მისი აზრით რას შეიძლება ნიშნავდეს კონკრეტული სიტყვა. შემდეგ კი თითოეულ სიტყვას მიუწეროს შესაბამისი განმარტება .   აქტივობა 7. მოკ.მიზ. მასწავლებელი აცნობს სტრატეგიებს  მოსწავლეს და  სთხოვს  ისინი გამოიყენოს ტექსტის  უკეთესად გასაგებად. (ნიმუშები, მინიშნებები, სქემები.)         აქტივობა 8. მოკ.მიზ. მასწავლებლი  მოსწავლეს  აძლევს მცირე მოცულობის ტექსტს  და სთხოვს  შექმნას კომიქსი, მიწეროს (მცირე) წერილი პერსონაჟს.	1,გადმოსცეს ტექსტის შესავალი,   ვიზუალური საყრდენის დახმარებით.      2. მოსწავლეს შეუძლია მთავარი პერსონაჟის დახასიათება და მისი თავგადასავალის გადმოცემა .       3. მოსწავლეს შეუძლია წინადადების შინაარსის გათვალისწინებით გამოიყენოს სასვენი ნიშანი წერტილი       4. მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის შექმნისას გამოიყენოს შეთავაზებული სტრატეგიები (გრაფიკული სქემები, მარკირება).

 

 

 

მოსწავლის პროგრესის შეფასება

რას ვაფასებ?